بحـث
 
 

نتائج البحث
 


Rechercher بحث متقدم

المواضيع الأخيرة
» تنظيم الوقت
الثلاثاء أكتوبر 25, 2016 4:17 am من طرف نجلاء السويكت

» القدماء المصريين
الثلاثاء أكتوبر 25, 2016 4:09 am من طرف نجلاء السويكت

» كل ما يتعلق بالكمبيوتر
الثلاثاء أكتوبر 25, 2016 4:05 am من طرف نجلاء السويكت

» كيف نربى أبناءنا على الحياة الإيجابية؟
السبت يناير 17, 2015 4:11 pm من طرف ساعد وطني

» كيف اتعلم الفوتوشوب؟؟
الخميس يناير 01, 2015 11:24 pm من طرف رغد الفرحان

» تجربة التعليم في فنلندا
الثلاثاء سبتمبر 30, 2014 10:12 am من طرف نجلاء السويكت

» المشروع الوطني للتعرف على الموهوبين 1435- 1434
الأربعاء ديسمبر 25, 2013 1:23 pm من طرف ايلاف القحطاني

» معلومات مصورة للابداع
السبت نوفمبر 16, 2013 9:46 pm من طرف نجلاء السويكت

» الترشيح للكشف عن الموهوبين
السبت نوفمبر 16, 2013 9:42 pm من طرف نجلاء السويكت

أفضل 10 أعضاء في هذا الأسبوع

أفضل 10 أعضاء في هذا الشهر

التبادل الاعلاني

كيف تعدين الحقيبة التعليمية

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل

كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:13 pm

أولا : مفهوم الحقيبة التعليمية : هناك عدة
تعريفات للحقيبة التعليمية سنقتصر هنا على تعريف وهو
: ( هي بناء متكامل لمجموعة من المكونات
الأزمة لتقديم وحدة تعليمية
, حيث أنها تحتوي على مجموعة من الوسائل التعليمية محاولة تحقيق
التعلم الذاتي وتتيح فرص التعلم الفردي
(





ثانيا : سمات الحقيبة التعليمية :


-1 مراعاة مبدأ الفروق الفردية بين المتعلمين .


2 - إعطاء المتعلم اهتماما كبيرا , لأن الحقيبة التعليمية عبارة عن
برنامج للتعلم الذاتي تنقل محور الاهتمام من المعلم إلى المتعلم ودوره ودور المعلم
.



- الاهتمام بالأهداف ثم بالأنشطة 0


التوجيه الذاتي : وذلك من خلال احتواء الحقيبة
التعليمية على إرشادات وتعليمات للطالب تساعده في تحقيق أهدافه



تتيح للطالب فرصة التدريب الكافي
لممارسة مهارة أو مبدأ أو قاعدة وتطبيقها في مواقف تعليمية مختلفة
, كما تؤكد مبدأ عدم انتقال المتعلم من
جزء من المادة إلى الجزء الذي يليه إلا بعد إتقان الجزء الأول
.


الفئة المستهدفة : تصمم كل حقيبة حسب خصائص المتعلمين
وحاجاتهم وقدراتهم وذلك من خلال تعدد مستوياتها بالنسبة للمحتوى أو البدائل
والأنشطة التعليمية



التقويم : وذلك بأن يعرف المتعلم بصورة جيدة
الأسلوب والطريقة المستخدمة في تقويم تحصيله وتعلمه
, والتقويم يتخذ أشكالا مختلفة منها
اختبار ذاتي أو قبلي أو بعدي حيث تغطي فقرات الاختبار الأهداف المحددة
.


التوجيه الشخصي للمتعلم : وذلك بأن تتيح له العمل حسب سرعته , وذلك أن الحقيبة التعليمية لا تؤكد
على مقارنة المتعلم بغيره , بل يقيم المتعلم في حدود الأهداف التي يمكن تحقيقها وما
استطاع إنجازه .



تعدد الأساليب : حيث تحرص كل حقيبة على تقديم أساليب
متنوعة للمتعلم
, حيث تتيح للطلب التعلم في مجموعة صغيرة أو كبيرة على شكل
انفرادي
.





سهولة الاستخدام والتداول : إذ يمكن استخدامها في المدرسة أو في
المركز التعليمي أو في البيت أو أي مكان ييسر فرصة للتعلم الذاتي



قابليتها للتطوير : باعتبارها مرنة تستهدف فئة تخضع
للتقويم والتعديل باستمرار بعد عملية التصميم فهي تختلف عن الكتاب المقرر .



إن دور المتعلم يتخلل كل مكونات
الحقيبة وهو بذلك يشكل ركنا أساسيا لا غنى عنه لنجاح أسلوب التعلم الذاتي
, وهو دور يختلف عن الدور التقليدي
للمعلم فهو هنا مخطط ومشخص وموجه ومقوم ولعملية التعليم والتعلم
.


عناصر الحقيبة التعليمية :


صفحة العنوان : يعكس الفكرة الأساسية للوحدة المراد
تعلمها



الفكرة العامة : تهدف إلى إعطاء فكرة موجزة عن محتوى
الحقيبة وأهمية هذه الدراسة ومدى ارتباطها بالموضوعات الأخرى التي تعلمها الطالب
.


الأهداف : يحتوي هذا الجزء على مجموعة من
الأهداف السلوكية التي تصف بصورة واضحة السلوك النهائي المتوقع من الطالب بعد
الانتهاء من دراسة الحقيبة



الاختبار القبلي : تحديد ما إذا كان المتعلم يحتاج
لدراسة الوحدة أم لا
, كذلك يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة الحقيبة , فقد يبدأ الدراسة من أولها أو من
قسمها الثاني أو الثالث
.


الأنشطة والبدائل : ويعتبر هذا العنصر قلب الحقيبة
التعليمية حيث أن الهدف الأساسي للحقيبة هو المساعدة على تفريد التعلم
, ومن ثم ينبغي أن تشتمل الحقيبة
التعليمية على مجموعة من الأنشطة والبدائل التي تتيح للمتعلم فرصة اختيار ما يناسب
نمط تعلمه تبعا لخصائصه الفردية
, كما تتيح له فرصة الاختيار بين العديد من المصادر والوسائل
التعليمية
.


ويقصد بتنوع البدائل ما يلي : تعدد
الوسائل
: كأن
تحتوي على بدائل متنوعة
( كتاب , شفافيات , مواد مبرمجة فيلم شرائح ....( تعدد الأساليب : كأن يتم التعلم في جماعات صغيرة أو
كبيرة
, أو
بالأسلوب الفردي .



تعدد الأنشطة : مثل إجراء التجارب , الملاحظة , المشاهدة , إجراء البحوث , القراءة .


التقويم : يتكون البرنامج التقويمي في الحقائب
التعليمية من :



الاختبارات القبليةـ


اختبار التقويم الذاتي ـ


الاختبارات النهائية .


دليل الإجابات الصحيحة : عادة ما توجد الإجابات الصحيحة
للاختبارات التقويمية في نهاية الحقيبة
.

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:14 pm

خطوات تصميم الحقيبة التعليمية :


أولا :- مرحلة التحليل :


الأهداف العامة : هي الأهداف المراد تحقيقها من خلال
الحقيبة التعليمية
, رغم أن هذه الأهداف تصاغ بصورة عامة إلا أنها ضرورية في هذه
المرحلة
, لأنها
تساعد على اختيار وتنظيم المحتوى العلمي للحقيبة وعلى صياغة الأهداف السلوكية من
ناحية أخرى .



تحديد الخصائص الفردية لكل متعلم : أكدت البحوث النفسية والتربوية بأن
الطلاب وإن تساوت أعمارهم وخلفياتهم الاجتماعية
, إلا أنهم يختلفون اختلافا بينا فيما
يتعلق بمعرفتهم السابقة بالمادة ومستوى دافعيتهم ودرجة ذكائهم وهذه الاختلافات
تحتم ضرورة تنوع الطرق والاستراتيجيات بحيث تتناسب مع صفات وميول وخصائص كل فرد
على حدة وهذا يتم عن طريق : التعرف على المعارف والمعلومات لدى كل طالب عن طريق
الاختبار القبلي
: فكل حقيبة تزود بمجموعة من الاختبارات القبلية مقسمة إلى أقسام , يرتبط كل منها بجزء من أجزاء المادة
التعليمية
, بحيث
يطلب إلى الطالب الإجابة عن كل قسم من هذه الأقسام عليه أن يبدأ دراسة الحقيبة من
أولها
.


تزود الحقيبة بمجموعة من الأنشطة
والوسائل والاستراتيجيات
: بحيث يختار كل طالب ما يناسب خصائصه الشخصية , فقد يختار طالب فيلما تعليميا لدراسة
جزء من أجزاء الحقيبة وقد يختار آخر كتابا
.


تحديد الوقت المحدد لدراسة الحقيبة : وهذا يعتمد على نتائج البحوث القبلية , فبعض الطلبة يحتاج إلى ست ساعات وآخر
إلى أربع أو ساعتين وهكذا .



تحيد الخصائص العامة المشتركة : إن الإلمام بالخصائص العامة المشتركة
بين الأفراد يعد من الأمور الهامة والضرورية في تصم ي م البرامج التعليمية ومنها
الحقائب التعليمية
, وكلما كان هناك خصائص عامة مشتركة بين أفراد المجموعات سواء
كان ذلك في المستوى المعرفي أو الاجتماعي أو الاقتصادي
, كلما كان ذلك مساعدا للمصمم على تأدية مهمته .


تحليل المحتوى : هو العملية التي تهدف إلى تحليل كل
عمل إلى مكوناته الأصلية والفرعية
, التي يمكن الوصول إلى عناصره الدقيقة , بغية الوصول إلى ما يحتويه كل مكون من
معرفة واتجاهات ومهارات
, يمكن عزلها ثم تحليل كل منها إلى أجزاء فرعية .


تحديد الأهداف السلوكية : عبارة عن صياغة بعض الأهداف على
المستوى المعرفي التي تهدف إلى مساعدة الطلبة على تنمية قدراتهم العقلية
, والأهداف النفس حركية التي تهدف إلى
تدريب الطلبة على بعض المهارات النفس حركية والأهداف الوجدانية التي تعمل على
تنمية إحساس الطالبة بأهمية التعلم الذاتي وإكسابهم قدرات تحمل المسئولية وتقدير
العمل الفردي الإيجابي
.


ثانيا : مرحلة التركيب : هي مرحلة تصميم
الأنشطة التي تساعد على تحقيق الأهداف السلوكية بحيث تتنوع هذه الأنشطة لتقابل
الفروق الفردية بين الطلبة وهذه المرحلة تقسم إلى
:


تحديد الأنشطة والوسائل


تحديد الاستراتيجيات .


ثالثا : مرحلة التقويم : تشتمل كل حقيبة على
مجموعة من أساليب التقويم يمكن إجمالها فيما يلي



1 ــ عرض الحقيبة على محكمين للتأكد من
سلامتها العلمية
: من ناحية الأهداف والاختبارات ومدى ملائمتها للمادة العلمية
ومستوى الطلبة .



2 ـــ الاختبار القبلي .


3 ـــ الاختبار التتبعي ( الذاتي


4 ـ الاختبار النهائي .


5 ـــ الاختبار التحصيلي .


خامسا : كيفية استعمال الحقيبة التعليمية : يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة , ليسهل استخدامها من قبل المتعلم عند
الحاجة وذلك بإتباع الخطوات التالية
:


1ـ قراءة مقدمة
الحقيبة للتعرف على أهمية الحقيبة والصلة التي تربطها بالمعلومات التربوية الأخرى
.



2 ــ دراسة الأهداف العامة للحقيبة للتعرف على
أهمية دراسة الحقيبة
.


الإجابة على الاختبار القبلي ومقارنة
الإجابة مع الإجابة الصحيحة الموجودة في الحقيبة
, فإذا كانت الإجابة صحيحة على القسم
الأول ينتقل إلى القسم الثاني
..... وهكذا


قراءة الأهداف السلوكية للقسم الذي
سيبدأ بدراسته
, حتى
يتعرف على مستوى الأداء المطلوب بعد انتهاء دراسة هذا القسم
.


اختيار أحد البدائل التي تناسب
إمكانيات الدارس واستعداداته
, ليحقق الأهداف السلوكية , بشرط ألا يقل عدد الأنشطة البديلة لكل
قسم من الأقسام عن نشاط واحد . 6 ــ الإجابة على الاختبار الموجود في نهاية كل قسم
من أقسام الحقيبة
, ومقارن الإجابة مع مفتاح الإجابة الصحيحة في الحقيبة .


سادساً : مكونات الحقيبة / الرزمة التعليمية تتكون الحقيبة
التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها وترتيبها بحسب وجهة نظر المصمم
والموقف التعليمي الذي يتبناه ، وهي لا تخرج عادةً عن المكونات الرئيسية التالية
: الدليل - الأنشطة التدريسية - التقويم وأدواته


الدليل : يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات
منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين
المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على معلومات عامة عن



- 1. العنوان : الذي يوضح الفكرة الأساسية التي
تعالجها الحقيبة ، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه
0.


2- التعليمات للمعلم والمتعلم : وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم
والمتعلم
- كل
في النسخة المخصصة له
- أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام
الاختبارات ومواقيتها
0


مسوغات استخدام الحقيبة : تبين للمتعلم الغرض من استخدام طريقة
الحقيبة لدراسة الموضوع وتوضح له أهمية دراسة المحتوى ، كذلك تهدف إلي الوصول
لاقتناعه بأهميتها
0.


مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة : من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية
وشفافيات وأفلام وأشرطة
… . الخ 0


الفئة المستهدفة : لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم
برنامج الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي
… .. الخ 0


الأهداف السلوكية : التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في
أداء المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله
0


الأنشطة التدريسية : تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من
الأنشطة والاختيارات التي توفر للمتعلم فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده
الثقافي ، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له
من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ ، ومن هذه الاختيارات


وسائل تعليمية متنوعة : بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من
الوسائل الملائمة لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها


أساليب وطرائق متنوعة : حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً
أو جمعياً وبما يلائم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين
، كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق


مستويات متعددة للمحتوى : من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى
الصعب
0


التقويم وأدواته : يعد التقويم من العناصر الأساسية في
العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح
الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها
0 ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس
المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف
أنشطة الحقيبة
0


ويتكون برنامج التقويم في الحقائب
التعليمية من الاختبارات التالية
: 1. الاختبار القبلي ( المبدئي ): ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم
لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة
البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني
أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات
متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج 0


الاختبار البنائي : مجموعة من الاختبارات المرحلية
القصيرة تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية تعزز
تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة
0 ويكون التقويم بنائياً وتجميعياً
وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تماماً 0


الاختبار النهائي ( البعدي ) : ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات
الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة
أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه
يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال
ما لم يتحقق

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:17 pm

الحقيبة
التعليمية مفهومها وأسس تصميمها




عناصر المحاضرة :- مفهوم الحقيبة التعليمية . الفلسفة
التربوية التي تقوم عليها الحقيبة التعليمية . أنواع الحقائب التعليمية . طرق
تصميم وإعداد الحقيبة التعليمية
. الفوائد التربوية للحقيبة التعليمية .
محددات استخدام الحقيبة التعليمية
. مفهوم الحقيبة الالكترونية وأسسها
وفوائدها التعليمية
.


الحقيبة التعليمية هي وعاء معرفي
يحتوي على عدة مصادر للتعليم والتعلم صممـــت على شكل برنامــــج متكامل متعــــدد
الوساـئط
, يستخدم
في تعليم وتعلم وحدات معرفية
/ مهارية / انفعالية متنوعة تناسب قدرات واستعدادات المتعلمين المتنوعة , ويؤدي التعلم وفقا لها إلى زيادة في
معارف وخبرات ومهارات المتعلم وتؤهله لمقابلة مواقف حياتية ترتبط مع ما أكتسبه
نتيجة لتعلمه بواسطة الحقيبة
. مفهوم الحقيبة التعليمية


هي أسلوب / نظام التعليمي يقوم على مبدأ التعلم
الذاتي أيضاً ويتم التركيز فيه على وجود وسائل وبدائل تعليمية متعددة أمام المتعلم
يستطيع من خلال مزاولتها أن يحقق الأهداف التعليمية المنشودة ، وفيها يسير المتعلم
وفق سرعته التعليمية وخطوة الذاتي النشط ، وتعطي المتعلمين بطيئوا التعلم مزيداً
من الوقت ، بحيث تمكنهم من تحقيق الأهداف المرجوة دون أن يشعروا بالفشل ، كما أنها
لا تعمد إلى مقارنة المستوى التعليمي للمتعلم بمستوى أي متعلم آخر ، ولكن المعيار
هنا هو الوصول إلى مستوى الاتقان المطلوب
( المحدد مسبقاً والذي لا يقل عن 85 % ) .


وتعرف أيضاً ... بأنها وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر
للتعليم والتعلم صممـــت على شكل برنامــــج متكامل متعــــدد الوساـئط
, يستخدم في تعليم وتعلم وحدات معرفية / مهارية / انفعالية متنوعة تناسب قدرات
واستعدادات المتعلمين المتنوعة
, ويؤدي التعلم وفقا لها إلى زيادة في معارف وخبرات ومهارات
المتعلم وتؤهله لمقابلة مواقف حياتية ترتبط مع ما أكتسبه نتيجة لتعلمه بواسطة
الحقيبة


أن جميع الأفراد لديهم القدرة على
التعليم بدرجات متفاوتة
. 2- أن هناك فروق فردية تواجه الأفراد في عملية التعليم والتعلم ( الذكاءالخلفية السابقة – الميولسرعة التعلم ....... الخ ). 3- يتعلم الفرد بشكل أسرع وأيسر إذا
توفرت ظروف تعليمية تعلمية مناسبة
( البيئة المكانية - المعرفية ). 4- تعد الحقيبة التعليمية من أهم
التقنيات التعليمية الحديثة نسبيا وهي تحقق ما يسمى بالتعلم الذاتي
الفرديالشخصي - المستمر - عن بعــــــــــد ........ ألخ ).


أنواع الحقائب التعليمية (1 ) حقيبة متعلم واحد . ( 2 ) حقيبة لمجموعة صغيرة العدد من
المتعلمين
( 3 ) حقيبة
للمعلم
. وهناك
الحقائب الالكترونية التي يمكن أن تستخدم بأي صورة من الصور السابقة


مقدمة الحقيبة تعليمات الحقيبة
التقويم القبلي صفحة العنوان الأهداف الأدائية
( السلوكية ) المحتوى وأنشطة ومصادر
التعلم التقويم التكويني التقويم البعدي ملاحق الحقيبة مصور تتابعي بسيط يوضح
مراحل تصميم الحقيبة ومكوناتها الرئيسية تحليل خصائص المتعلمين وتشخيص حاجاتهم


مكونات أساسية للحقيبة التعليمية :- 1- دليل الحقيبة :- ويوضح الموضوع أو الوحدة الذي تعالجه
الحقيبة
, والأهداف
العامة و الأهداف الخاصة لهذا الموضوع أو الوحدة التعليمية كما يتضمن الدليل توضيح
مكونات الحقيبة
, وكيفية استخدامها . 2- المواد التعليمية :- وتنقسم إلى
المجموعات التالية
:- - مواد تعليمية يقوم المتعلم بمشاهدتها ( الصور - الخرائطالكتاب ............ الخ ) - مواد تعليمية يقوم المتعلم بعرضها
باستخدام أجهزة العرض الضوئي مثل
( الأفلام – الشفافيات - أشرطة الفيديو .....................
الخ
)


مواد تعليمية سمعية مثل ( أشرطة الكاسيتات السوطيـــــةوالأسطوانات السمعية ....................
الخ ) - مواد تعليمية يقوم المتعلم بأدائها
مثل
( التجارب
العملية
) - مواد
تعليمية يقوم المتعلم بفحصها مثل
( العينات , النمـــاذج , الأشياء الدقيقــــــــــة التي تحتاج
إلى فحــــــــــص مجهري
........... الخ ) - مواد تعليمية يقوم المعلم بأعدادها
مثل
( الرسوم
البيانيــــــة
- عمل الإحصائيات – تجهيز الشفافيات - تجهيز الشرائــــــــح الفوتوغرافية ......................
الخ ). - أنشطة متنوعة يقوم المتعلم بإعدادها
مثل
( الرسومات
البيانية
و
الإحصائيات
والمقابلات
- والزيارات
........... الخ
).


فمكونات الحقيبة التعليمية من مواد
تعليمية تشمل مواد
( تسمع – تشاهد – تفحصتؤدى – تعد أو ترسم – أنشطة متنوعة )
المحتوى العلمي ( المعرفيالمهاري – الانفعالي )
الأنشطة التعليمية والأساليب
التعليمية التعليمية
الاختبارات والمقاييس ( أدوات التقويم )


تتخذ الحقيبة التعليمية من أسلوب
النظم منهجا في إعدادها أي تصمم في ضوء متطلبات الأسلوب المنظومي


مدخلات مادية مدخلات معنويه المدخلات Inputs المخرجات Output مدخلات بشرية مخرجات بشرية مخرجات
مادية مخرجات معنويه هي عبارة عن مصفوفة من الموارد من أنواع مختلفة يتم توفيرها
لتحقيق أهداف محددة
, وهناك ثلاثة مظاهر للمدخلات هي : - التفاعل بين النظام وبيئته . - التعرف على المدخلات وتحديد ما يهم
النظام منها
. - تحديد
أولويات المدخلات . وهي عبارة عن الناتج الفعلي للعمليات
, وتحدد مخرجات أي نظام وفق أهداف النظام
ووظائفه
, وتتوقف
جودة المخرجات على عاملين هما : نوعية المدخلات . مستوى العمليات . العمليات :
الأنشطة التي تقوم بتحويل المدخلات وتغريها من طبيعتها إلى شكل آخر يتلاءم وأهداف
النظام التغذية الراجعة المدخلات
Inputs


الحقيبة التعليمية بشكلها النهائي برنامج
تعليمي نظم لتعليم وحدة معرفية معينة بتوفير مصادر تعليمية متعددة يمكن استخدامها
بطرق لتحقيق أهداف معرفية و مهارية ونفسحركية محددة
. أي أن عملية التعليم والتعلم باستخدام
الحقائب التعليمية اتجاه حديث مشتق من أو منهج أو أسلوب النظم
. مدخلات مكونات الحقيبة عمليات التعليم
والتعلم بالحقيبة تعدد المصادر تنوع الوسائل وفير بيئة تعليمية تنوع أنشطة التعليم
المصاحبة المخرجات
- معلومات - قيم وميول - مهارات - اتجاهات - تقدير العلم والعلماء - تفكير علمي


وقبل الشروع في إعداد الحقيبة
التعليمية لا بدمن أتباع المبادي الأساسية التالية :-
تعليم مجموعة متباينة من المتعلمين
وحـدة تعليمـية محددة عن طريق التعلم الذاتي

تحديد الأهداف المعرفية والمهارية
والوجدانية المراد تحقيقها نتيجة لتعلم هذه الوحدة وفقا لأسلوب الحقيبة التعليمية
. 3
تحديد
اسلوب التعلم ومواده وأدواته وتحديد النشاطات التعليمــية المطلوبة من المتعلم
توفير بيئة تعليمية تساعد المتعلمين
على التعلم
( البيئة
المكانيــة
البيئة
المعرفية – الأدوات
والأجهزة – الأشـــراف – الإرشـاد - المتابعة والتقويم )

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:18 pm

ثم يبدأ بعد ذلك في أتباع الخطوات
التالية عند تصميم الحقيبة


يقوم مصمم الحقيبة بوضع اختبار مبسط
وشامل يستطيع بواسطة قياس مستوى المتعلمين
, وتحديد خلفياتهم العلمية حول الموضوع / الوحدة التي تعالج الحقيبة التعليمية


تحديد الإطار العام للحقيبة التعليمية
:-


ويقصد به وضع المادة المرجعية للحقيبة
. وتحديد
أشكالها
, سواء
كانت مواد مقروءة أو مرئية أو مزيجا منها أو أي نوع من النشاطات الأخرى في ضوء


تعدد مصادر التعلم وتنوعها - التدرج في طرح / عرض المادة العلمية ( 1) الاختبار القبلي :-


تحديد أسلوب العمل :- أي يجب تحديد الطرق والأساليب التي
يجب أتباعها في التعلم عن طرق الحقيبة سواء أكان المعلم هو المشرف أم أن هذه
المهمة ستكون من مسؤولية غيره من المعلمين


المتابعة والأشراف :- حيث ينبغي على المعلم متابعة طلابه
والتأكد من سيرهم سيرا صحيح منذ العمل بالحقيبة


التقويم :- وذلك باستخدام اختبارات تحريرية أو
شفوية
.


الحاوية :- ويقصد بها إعداد أو اختيار حاوية لوضع
جميع مكونات الحقيبة بداخلها
, ويمكن أن تكون هذه الحاوية حقيبة عادية تشترى من الأسواق أو
يمكن تصنيعها في المدرسة
. (


إعداد دليل الحقيبة :- حيث ينبغي وضع دليل يشمل جميع مكونات
الحقيبة التعليمية
, يساعد المتعلم في التعرف على أهدافها ومكوناتها وكيفية
استخدامها
.

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:19 pm



سمات
الحقيبة التعليمية



الحقيبة
التعليمية




سمات الحقيبة التعليمية المقدمة
النشرة التمهيدية


Prospectus
1-
مراعاة الفروق الفردية


-2 ا لتنوع في توظيف نظم التقويم
وأدواته


. 3- التركيز على موضوع ( مفهوم ) واحد ومحدد


. 4- منظومة تعليمية متكاملة العناصر


. 5- التعلم حتى الإتقان


. 6- إيجابية المتعلم وتفاعله


. 7- التوجيه الذاتي للمتعلم أو القدرة على
اتخاذ القرار


. 8- توفير الأنشطة المرجعية والخبرات
التعليمية المتنوعة


. 9- توفير التعزيز والتغذية المرتدة


. 10- تشعب مسارات التعلم


. 11- الإيجابية في التعلم


. 12- سهولة التداول


. 13- قابليتها للتطوير والتعديل

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:20 pm



الحقائب
الالكترونية




وهي عبارة عن قرص مضغوط يحتوي على
مجموعة من المواضيع الضرورية والتي لها علاقة بالمباحث التي تدرس
, ويمكن تحميلها على أحد المواقع أو
المدونات لتصبح متاحة لأكبر عدد ممكن من الدارسين .


ويستطيع المتعلم أن يسهم في تصميم
الحقائب الالكترونية التي تساعد المعلم على أداء درسه وأيضاً تلك التي يعرض فيها
التلاميذ انجازاتهم ونجاحاتهم
, وهي احد نماذج التعلم الفردي . الحقائب الالكترونية بشكل خاص تتيح
للمعلمين والطلاب تخزين أعمالهم في وسائط متعددة يسهل الوصول إليها في أي وقت وأي
مكان مما يوسع انتشارها ويسهل فحصها وفهرستها وتصنيفها
, ويمكن تحديث وتغيير محتوى الحقيبة
الالكترونية بسهولة ويسر
, سعة التخزين العالية , إمكانية إعادة عرض المحتوى أكثر من
مرة
.




وتهدف
الحقيبة الالكترونية إلى


: 1 . رفع المستوى الثقافي


. 2. توفير
الجهد و الوقت وعناء البحث عن المعلومة


3. تبادل الخبرات بين المعلمين


. 4. تنويع أساليب التعليم والتعلم


. 5. تشجيع الطلاب على التعلم النشط


. 7 . تطوير المهارات التقنية لدى الطلاب
والمعلمين معا


ً . 6. تحفيز الطلاب على الإبداع والتنافس .


ويمكن أن تحتوى الحقيبة بالإضافة لما
سبق ذكره على


: 1. صور لطباعتها على شفافيات


. 2. أوراق عمل مختلفة


. 3. فلاشات


. 4. نماذج دروس تعليمية باستخدام العروض
التقديمية


. 5. أفلام تعليمية


. 6. بعض البرمجيات اللازمة للتصميم .


تساعد في تحقيق أهداف محددة مسبقا
ومخطط لها بعناية


تساعد كل متعلم في السير في تعلمه
بالسرعة التي تناسب قدراته ومستوى تحصيله وتعطي للمتعلم البطيء في تعلمه المزيد من
الوقت للتعلم


لا تقوم على أساس مقارنة مستوى التعلم
التحصيلي بمستوى متعلم أخر
, وبذلك تجنب المتعلم الضعيف الشعور بالنقص في حالة مقارنته بأخر
متفوق
.


تتطلب استعمال أساليب التشخيص الفردي
للمتعلم
, حيث
ينبغي على المعلم أن يتعرف على اهتمامات المتعلمين وقدراتهم واحتياجاتهم قبل أن
يقدم لهم النشاطات التعليمية المناسبة اكل منهم
. طريقة إعداد الحقيبة التعليمية


تساعد المتعلم على العمل بالحقيبة دون
الشعور بالخوف من الإخفاق إذا عجز عن تحقيق المستوى التعليمي المطلوب منة


تعود المتعلمين على تحمل مسؤولية تعليم أنفسهم
بأنفسهم
, في
الوقـــت نفسه تقدم لهم الكثير من المساعدة أثناء تعلمهم بالحقيبة


تساعد الحقيبة المعلم على إعادة النظر
في مخططة التعليمية وتعديلــــها بشكل يساعد المتعلم على النجاح في تحقيق أهدافه
التعليميــــة وذلك من خلال إدراك مدى إتقان المتعلم للأهداف ومدى تأخره في
إتقانها
.


يحتاج إعدادها إلى وقت وجهد كبيرين


تحتاج إلى شخص خبير في منهج أسلب
النظم




تحتاج إلى مجهود وافر ون المعلم
لمتابعة كل متعلم على حده




يتطلب إعدادها مواد سمعية – بصرية –
مقروءة
- مفحوصة
........... وهذه
كلها تحتاج إلى إمكانيات مادية ومالية
.


تحتاج إلى ضرورة وضع خطة علمية مناسبة
قبل البدء في التنفيذ


تحتاج إلى ضرورة نشر الوعي التعليمي
لدى المعلم المتعلم و كل من يهمه أمر العملية التعليمية وذلك للتوعية بأهميته
التربوية مما يؤثر فـــــي خطط تصميمها وإعدادها وتنفيذها في العملية التعليمية
.

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:26 pm

استراتيجيات
التعلم الفردي






نماذج من
أساليب واستراتيجيات التعليم والتعلم الفردي أولا
: التعلم البرنامجي Programmed Learning أسسه : تحليل العمل Job Analysis المثيرات والاستجابات Stimulants & Responses


التعزيز : Reinforcement
الخطو الذاتي : Self - Pace -
التقييم الذاتي : Self -
Assessment
الإتقان : Mastery حدوده


وعملية
البرمجة
Programming – عموماًسواء كانت خطية أو متشعبة تعني " ترتيب المادة التعليمية في سلسلة من
الخطوات تقود المتعلم في تعلمه الذاتي من خطوة إلى خطوة، بحيث يبدأ من البسيط
السهل ويتدرج شيئاً فشيئاً إلى ما هو صعب ومعقد
". وتسمى كل خطوة من خطوات البرنامج "
Frame "
إطار
حيث يتكون كل إطار من أربعة أجزاء هي
: التلميحات وهي معلومة تمهيدية يقدمها
الإطار، أو بالضغط على ذر معين في آلة التعليم، وأخيراً التعزيز الفوري متمثلاً في
الإجابة التي تظهر أمام المتعلم لتبين صحة أو خطأ استجابته
.


وتتم عملية
البرمجة وفقاً لخطوات محددة، كما يتم إعداد البرامج أيضاً وفق خطوات محددة
. ويمكن عرض البرامج التعليمية بثلاث
طرق
: الأولى
من خلال كتيب مبرمج، والثانية من خلال الآلات التعليمية، والثالثة من خلال أجهزة
العرض، حيث يمكن الاعتماد على هذه الطرق منفردة أو مجتمعة . وبشكل إجرائي يمكن
إعداد إطارات البرامج التعليمية الخطية وهي أسهل أنواع البرامج، وفقاً للمثال
التالي


الإطار
الأول
: - ( التمهيد ) : المعادن تتمدد بالحرارة - ( السؤال ) : عند تسخين ساق من النحاس فإنها ......
تتمـــدد


نماذج من
أساليب واستراتيجيات التعليم والتعلم الفردي ثانياً
: التعليم والتعلم بالموديولات : Modular
Instruction
تعريف
الموديول التعليمي
: ظهر خلال العقـد الماضـي مسمـياتٍ عديدةٍ للوحـدات التعليمـية
الصغيرة منها
: الحقائب
التعليمية
Learning Packages ، ورزم ( حقائب ) نشاط التعلم الفردي Learning Activity Package ،


والمقررات
الدراسية المصغرة
Mini
Courses
أو Micro Courses 4. والتعليم بالوحدات الصغيرة ، ولكن رغم
تعدد المسميات إلا أنها تشير إلى مصطلحٍ واحدٍ وهو الموديولات التعليمية
.


عناصر
الموديولات التعليمية رغم التباينات التي قد تبدو في شكل أو تنظيم الموديولات
التعليمية فإن أي موديول تعليمي – صغيراً كان أم كبيراً – يتكون من عناصر أساسية
ومحددة هي
: المقدمة
النشرة التمهيدية
Prospectus
الأهداف Objective التقويم
القبلي
Pre-assessment


المادة
العلمية والأنشطة المساعدة
Knowledge
and activities.
التقويم
البعدي
Post-assessment ويضيف بعضهم عنصري ( أهمية الموديول ،و القراءات ،
والمراجع
) كمكونات
أساسية للموديول ، ويعتبرون المحتوى مكوناً منفصلاً عن الأنشطة التعليمية ، وكذلك
يفردون
( الوسائل
التعليمية كمكونٍ مستقلٍ ، فبذلك يعتبر الموديول يتكون من سبع مكوناتٍ أساسيةٍ كما
يعتبر
" دليل
المعلم
" هو
المكون الثامن
.


مكونات
الموديول تصميم الموديول التعليمي
( الوحدة التعليمية ) (1) المقدمة (2) أهداف الوحدة (3) أهمية الوحدة ( الموديول ) (7) التقويم البعدي (6) القراءات والمراجع (5) المادة العلمية وأنشطة التعلم يكتب
عنوان الوحدة التعليمية
( الموديول ) (4) الاختبار التشخيصي القبلي شكل ( 4) يوضح مكونات الوحدات التعليمية (




مراحل
التعلم بالموديول مخطط يوضح إجراءات تصميم الوحدة التعليمية المقدمة الأهداف
اجتياز الاختبار القبلي هل تم الاجتياز ؟ الوحدة التالية أستاذ المادة التقويم لا
لا نعم نعم الأنشطة والبدائل تعدد المحتوى . تعدد الوسائل . تعدد الأساليب . تعدد
الأنشطة . تعدد المراجع والمصادر
.


مزايا
التعلم بالموديولات
: مراعاة مبدأ الفروق الفردية بين المتعلمين . تنقل محور العلمية
التعليمية إلى المتعلم ، وتجعل من المتعلم مجرد مرشد وموجه ، فالموديولات تتبع
أساليب التعلم الذاتي . التحديد الدقيق للأهداف التي يجب على المتعلم بلوغها .
تعددية وتنوع الأنشطة التعليمية والتعلمية
.


تابع مزايا
التعلم بالموديولات
: تركز على ضرورة بلوغ المتعلم حد الإتقان في كل أجزاء الموديول
. تصلح لجميع فئات المتعلمين ، حيث يتم تحديد أهدافها ومحتواها وأنشطتها بما يناسب
طبيعة هؤلاء المتعلمين . تتيح للمتعلم التعلم حسب قدراته ، وإمكاناته ، وفقا
لسرعته الذاتية
.


تتيح
للمتعلم تقويم ذاته بذاته ، كما تتيح له توجيه مساره خلال عملية التعلم ذاتياً .
سهول الإعداد والاستخدام والتداول . المرونة وقابليتها للتطوير
.


الأسس
التربوية للموديول التعليمي وخصائصه
: يقوم التعليم بواسطة الموديولات التعليمية
على مجموعة من الأسس ، ويتصف بمجموعة من الخصائص من أهمها ما يلي : مراعاة الفروق
الفردية بين الدارسين
. الاهتمام بالمتعلم وايجابيته . تحقيق مبدأ التعلم الهادف . الترابط والتتابع في بناء المعرفة
وتنظيمها
. التعزيز
المباشر للاستجابات
. التعلم للإتقان والتمكن .


فلسفة
الموديولات التعليمية
: مراعاة الفروق الفردية . تعدد نقاط البدء لكل متعلم . شعب المسارات التعليمية . تعدد استراتيجيات التعليم . تعدد الأنشطة والوسائل التعليمية .


تابع فلسفة
التعليم بالموديولات 6
- مراعاة الأسلوب المنهجي وإتباعه . 7- الأخذ بمدخل النظم . 8- مراعاة السرعة الذاتية لكل متعلم . 9- قل محور الاهتمام من المعلم إلى
المتعلم
. 10- تحقيق
مبدأ التعلم الهادف
.


الحقيبة
التعليمية هي وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم والتعلم صممـــت على شكل
برنامــــج متكامل متعــــدد الوساـئط
, يستخدم في تعليم وتعلم وحدات معرفية / مهارية / انفعالية متنوعة تناسب قدرات
واستعدادات المتعلمين المتنوعة
, ويؤدي التعلم وفقا لها إلى زيادة في معارف وخبرات ومهارات
المتعلم وتؤهله لمقابلة مواقف حياتية ترتبط مع ما أكتسبه نتيجة لتعلمه بواسطة
الحقيبة
. أولا
:- مفهوم الحقيبة التعليمية


هي أسلوب / نظام التعليمي يقوم على مبدأ التعلم
الذاتي أيضاً ويتم التركيز فيه على وجود وسائل وبدائل تعليمية متعددة أمام المتعلم
يستطيع من خلال مزاولتها أن يحقق الأهداف التعليمية المنشودة ، وفيها يسير المتعلم
وفق سرعته التعليمية وخطوة الذاتي النشط ، وتعطي المتعلمين بطيئوا التعلم مزيداً
من الوقت ، بحيث تمكنهم من تحقيق الأهداف المرجوة دون أن يشعروا بالفشل ، كما أنها
لا تعمد إلى مقارنة المستوى التعليمي للمتعلم بمستوى أي متعلم آخر ، ولكن المعيار
هنا هو الوصول إلى مستوى الاتقان المطلوب
( المحدد مسبقاً والذي لا يقل عن 85 % ) .


وتعرف
أيضاً
... بأنها
وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم والتعلم صممـــت على شكل برنامــــج
متكامل متعــــدد الوساـئط
, يستخدم في تعليم وتعلم وحدات معرفية / مهارية / انفعالية متنوعة تناسب قدرات
واستعدادات المتعلمين المتنوعة
, ويؤدي التعلم وفقا لها إلى زيادة في معارف وخبرات ومهارات
المتعلم وتؤهله لمقابلة مواقف حياتية ترتبط مع ما أكتسبه نتيجة لتعلمه بواسطة
الحقيبة


أن جميع
الأفراد لديهم القدرة على التعليم بدرجات متفاوتة
. 2- أن هناك فروق فردية تواجه الأفراد في
عملية التعليم والتعلم
( الذكاءالخلفية السابقة – الميولسرعة التعلم ....... الخ ). 3- يتعلم الفرد بشكل أسرع وأيسر إذا
توفرت ظروف تعليمية تعلمية مناسبة
( البيئة المكانية - المعرفية ). 4- تعد الحقيبة التعليمية من أهم التقنيات
التعليمية الحديثة نسبيا وهي تحقق ما يسمى بالتعلم الذاتي
الفرديالشخصي - المستمر - عن بعــــــــــد ........ ألخ ).


ثالثا :-
أنواع الحقائب التعليمية
( 1 ) حقيبة متعلم واحد . ( 2 ) حقيبة لمجموعة صغيرة العدد من
المتعلمين
( 3 ) حقيبة
للمعلم
.


مقدمة
الحقيبة تعليمات الحقيبة التقويم القبلي صفحة العنوان الأهداف الأدائية المحتوى
وأنشطة ومصادر التعلم التقويم التكويني التقويم البعدي ملاحق الحقيبة مصور تتابعي
بسيط يوضح مراحل تصميم الحقيبة ومكوناتها الرئيسية


رابعا :
مكونات الحقيبة التعليمية :- 1
- دليل الحقيبة :- ويوضح الموضوع أو الوحدة الذي تعالجه
الحقيبة
, و
الأهداف العامة و الأهداف الخاصة لهذا الموضوع أو الوحدة التعليمية كما يتضمن
الدليل توضيح مكونات الحقيبة
, وكيفية استخدامها . 2- المواد التعليمية :- وتنقسم إلى
المجموعات التالية
:- - مواد تعليمية يقوم المتعلم بمشاهدتها ( الصور - الخرائط – الكتاب ............ الخ ) - مواد تعليمية يقوم المتعلم بعرضها
باستخدام أجهزة العرض الضوئي مثل
( الأفلام – الشفافيات - أشرطة الفيديو .....................
الخ )


مواد
تعليمية سمعية مثل
( أشرطة الكاسيتات السوطيـــــةوالأسطوانات السمعية ....................
الخ ) - مواد تعليمية يقوم المتعلم بأدائها
مثل
( التجارب
العملية
) - مواد
تعليمية يقوم المتعلم بفحصها مثل
( العينات , النمـــاذج , الأشياء الدقيقــــــــــة التي تحتاج
إلى فحــــــــــص مجهري
........... الخ ) - مواد تعليمية يقوم المعلم بأعدادها
مثل
( الرسوم
البيانيــــــة
- عمل الإحصائيات – تجهيز الشفافيات - تجهيز الشرائــــــــح الفوتوغرافية ......................
الخ ). - أنشطة متنوعة يقوم المتعلم بإعدادها
مثل
( الرسومات
البيانية
و
الإحصائيات
والمقابلات
- والزيارات
........... الخ
).


إذن
فمكونات الحقيبة التعليمية من مواد تعليمية تشمل مواد
( تسمع – تشاهد – تفحصتؤدى – تعد أو ترسم – أنشطة متنوعة ). 3- المحتوى العلمي ( المعرفيالمهاري – الانفعالي ) 4- الأنشطة التعليمية والأساليب
التعليمية التعليمية
. 5- الاختبارات والمقاييس ( أدوات التقويم )


تتخذ من
أسلوب النظم منهجا في إعدادها أي تصمم الحقيبة التعليمية في ضوء متطلبات الأسلوب
المنظومي


مدخلات
مادية مدخلات معنويه المدخلات
Inputs المخرجات Output مدخلات بشرية مخرجات بشرية مخرجات مادية مخرجات معنويه هي
عبارة عن مصفوفة من الموارد من أنواع مختلفة يتم توفيرها لتحقيق أهداف محددة
, وهناك ثلاثة مظاهر للمدخلات هي : - التفاعل بين النظام وبيئته . - التعرف على المدخلات وتحديد ما يهم
النظام منها
. - تحديد
أولويات المدخلات . وهي عبارة عن الناتج الفعلي للعمليات
, وتحدد مخرجات أي نظام وفق أهداف
النظام ووظائفه
, وتتوقف جودة المخرجات على عاملين هما : نوعية المدخلات . مستوى
العمليات . العمليات : الأنشطة التي تقوم بتحويل المدخلات وتغريها من طبيعتها إلى
شكل آخر يتلاءم وأهداف النظام التغذية الراجعة المدخلات
Inputs


خامسا :-
طريقة إعداد الحقيبة التعليمية الحقيبة التعليمية بشكلها النهائي برنامج تعليمي
نظم لتعليم وحدة معرفية معينة بتوفير مصادر تعليمية متعددة يمكن استخدامها بطرق
لتحقيق أهداف معرفية و مهارية ونفسحركية محددة
. أي أن عملية التعليم والتعلم باستخدام
الحقائب التعليمية اتجاه حديث مشتق من أو منهج أو أسلوب النظم
. مدخلات مكونات الحقيبة عمليات التعليم
والتعلم بالحقيبة تعدد المصادر تنوع الوسائل وفير بيئة تعليمية تنوع أنشطة التعليم
المصاحبة المخرجات - معلومات
- قيم وميول - مهارات - اتجاهات - تقدير العلم والعلماء - تفكير علمي

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:30 pm

الفوائد
التربوية للحقيبة التعليمية




- تساعد في تحقيق أهداف محددة مسبقا
ومخطط لها بعناية


تساعد كل متعلم في السير في تعلمه
بالسرعة التي تناسب قدراته ومستوى تحصيله وتعطي للمتعلم البطيء في تعلمه المزيد من
الوقت للتعلم


لا تقوم على أساس مقارنة مستوى التعلم
التحصيلي بمستوى متعلم أخر
, وبذلك تجنب المتعلم الضعيف الشعور بالنقص في حالة مقارنته بأخر
متفوق


تتطلب استعمال أساليب التشخيص الفردي
للمتعلم
, حيث
ينبغي على المعلم أن يتعرف على اهتمامات المتعلمين وقدراتهم واحتياجاتهم قبل أن
يقدم لهم النشاطات التعليمية المناسبة لكل منهم
.


تساعد المتعلم على العمل بالحقيبة دون
الشعور بالخوف من الإخفاق إذا عجز عن تحقيق المستوى التعليمي المطلوب منة


تعود المتعلمين على تحمل مسؤولية
تعليم أنفسهم بأنفسهم
, في الوقـــت نفسه تقدم لهم الكثير من المساعدة أثناء تعلمهم
بالحقيبة


تساعد الحقيبة المعلم على إعادة النظر
في مخططة التعليمية وتعديلــــها بشكل يساعد المتعلم على النجاح في تحقيق أهدافه
التعليميــــة وذلك من خلال إدراك مدى إتقان المتعلم للأهداف ومدى تأخره في
إتقانها
.


يحتاج إعدادها إلى وقت وجهد كبيرين




تحتاج إلى شخص خبير في منهج أسلب
النظم


تحتاج إلى مجهود وافر ون المعلم
لمتابعة كل متعلم على حده


يتطلب إعدادها مواد سمعية – بصرية –
مقروءة
- مفحوصة
........... وهذه
كلها تحتاج إلى إمكانيات مادية ومالية
.


تحتاج إلى ضرورة وضع خطة علمية مناسبة
قبل البدء في التنفيذ
. 6 - تحتاج إلى ضرورة نشر الوعي العلمي لدى المعلم المتعلم و كل من يهمه
أمر العملية التعليمية وذلك للتوعية بأهميته التربوية مما يؤثر فـــــي خطط
تصميمها وإعدادها وتنفيذها في العملية التعليمية
.


وقبل الشروع في إعداد الحقيبة
التعليمية لا بدمن أتباع المبادئ الأساسية التالية




تعليم مجموعة متباينة من المتعلمين
وحـدة تعليمـية محددة عن طريق التعلم الذاتي


تحديد الأهداف المعرفية و المهاريه والوجدانية
المراد تحقيقها نتيجة لتعلم هذه الوحدة وفقا لأسلوب الحقيبة التعليمية


تحديد أسلوب التعلم ومواده وأدواته
وتحديد النشاطات التعليمــية المطلوبة من المتعلم . توفير بيئة تعليمية تساعد
المتعلمين على التعلم
( البيئة المكانيــة البيئة المعرفية – الأدوات – والأجهزة –
الأشـــراف
الإرشـاد
- المتابعة
والتقويم
)


ثم يبدأ بعد ذلك في أتباع الخطوات
التالية عند تصميم الحقيبة :- يقوم مصمم الحقيبة بوضع اختبار مبسط وشامل يستطيع
بواسطة قياس مستوى المتعلمين
, وتحديد خلفياتهم العلمية حول الموضوع / الوحدة التي تعالج الحقيبة التعليمية . 0 ( 2) تحديد الإطار العام للحقيبة التعليمية
:- ويقصد
به وضع المادة المرجعية للحقيبة
. وتحديد أشكالها , سواء كانت مواد مقروءة أو مرئية أو
مزيجا منها أو أي نوع من النشاطات الأخرى في ضوء
:- - تعدد مصادر التعلم وتنوعها - التدرج في طرح / عرض المادة العلميه ( 1) الاختبار القبلي :-


تحديد أسلوب العمل :- أي يجب تحديد الطرق والأساليب التي
يجب أتباعها في التعلم عن طرق الحقيبة سواء أكان المعلم هو المشرف أم أن هذه
المهمة ستكون من مسؤولية غيرة من المعلمين
. ( 4) المتابعة والأشراف :- حيث ينبغي على المعلم متابعة طلابه
والتأكد من سيرهم سيرا صحيح منذ العمل بالحقيبة . ( 5
) التقويم :- وذلك باستخدام اختبارات تحريرية أو
شفوية
.


الحاوية :- ويقصد بها إعداد أو اختيار حاوية لوضع
جميع مكونات الحقيبة بداخلها
, ويمكن أن تكون هذه الحاوية حقيبة عادية تشترى من الأسواق أو
يمكن تصنيعها في المدرسة
. ( 7) إعداد دليل الحقيبة :- حيث ينبغي وضع دليل يشمل جميع مكونات
الحقيبة التعليمية
, يساعد المتعلم في التعرف على أهدافها ومكوناتها وكيفية
استخدامها
.


سمات الحقيبة التعليمية . ثالثاً : الحقيبة التعليمية : ( Instructional
kits ) Package -
سمات
الحقيبة التعليمية المقدمة النشرة التمهيدية
Prospectus 1- مراعاة الفروق الفردية 2 -2 ا لتنوع في توظيف نظم التقويم
وأدواته
. 3- التركيز
على موضوع
( مفهوم
) واحد
ومحدد
. 4- منظومة
تعليمية متكاملة العناصر
. 5- التعلم حتى الإتقان . 6- إيجابية المتعلم وتفاعله . 7- التوجيه الذاتي للمتعلم أو القدرة على
اتخاذ القرار
. 8- توفير
الأنشطة المرجعية والخبرات التعليمية المتنوعة
. 9- توفير التعزيز والتغذية المرتدة . 10- تشعب مسارات التعلم . 11- الإيجابية في التعلم . 12- سهولة التداول . 13- قابليتها للتطوير والتعديل . سمات الحقيبة التعليمية العامة


الحقائب الالكترونية : وهي عبارة عن قرص مضغوط يحتوي على
مجموعة من المواضيع الضرورية والتي لها علاقة بالمباحث التي تدرس
, ويستطيع الأمين أن يسهم في تصميم
الحقائب الالكترونية التي تساعد المعلم على أداء درسه وأيضاً تلك التي يعرض فيها
التلاميذ انجازاتهم ونجاحاتهم
, وهي احد نماذج التعلم الفردي . الحقائب الالكترونية بشكل خاص تتيح
للمعلمين والطلاب تخزين أعمالهم في وسائط متعددة يسهل الوصول إليها في أي وقت وأي
مكان مما يوسع انتشارها ويسهل فحصها وفهرستها وتصنيفها
, ويمكن تحديث وتغيير محتوى الحقيبة
الالكترونية بسهولة ويسر
, سعة التخزين العالية , إمكانية إعادة عرض المحتوى أكثر من
مرة
.


وتهدف الحقيبة الالكترونية إلى : 1 . رفع المستوى الثقافي . 2. توفير الجهد و الوقت وعناء البحث عن
المعلومة
3. تبادل
الخبرات بين المعلمين
. 4 . تنويع أساليب التعليم والتعلم . 5. تشجيع الطلاب على التعلم النشط . 7 . تطوير المهارات التقنية لدى الطلاب
والمعلمين والأمين
6. تحفيز الطلاب على الإبداع والتنافس .


ويمكن أن تحتوى الحقيبة بالإضافة لما
سبق ذكره على
: 1. صور
لطباعتها على شفافيات
. 2. أوراق عمل مختلفة . 3. فلاشات . 4. نماذج دروس تعليمية باستخدام
البوربوينت
. 5. أفلام
تعليمية
. 6. بعض
البرمجيات اللازمة للتصميم

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:33 pm




أهداف
الحقيبة التعليمية






الحقائب التعليمية / التدريبية Instructional
Packages
مفهوم
الحقيبة التعليمية : يمكن تعريف الحقيبة التعليمية بأنها : ” نظام من نظم التعليم
المفرد يضم مجموعة من المواد التعليمية المتنوعة تشمل اختبارات وبدائل وأنشطة
تعليمية مقروءة، ومسموعة، ومرئية، وحاسوبية توضع داخل حقيبة حيث تتيح للمتعلم
التعلم الذاتي وفق خطوة الذاتي داخل مجموعة كبيرة، أو صغيرة، أو بمفرده
“ .


خطوات تصميم الحقيبة التعليمية :
تتمثل خطوات تصميم وبناء الحقيبة التعليمية وفق المنحى المنظومي في المراحل الثلاث
التالية
:


خطوات تصميم الحقيبة التعليمية :
أولاً
: مرحلة
التحليل : تتضمن هذه المرحلة تحديد ما يلي : 1
- الأهداف العامة : هي الأهداف المراد
تحقيقها من خلال الحقيبة، فتساعد الأهداف العامة للحقيبة على اختيار وتنظيم
المحتوى العلمي للحقيبة وعلى صياغة الأهداف السلوكية من ناحية أخرى . 2
تحديد الخصائص الفردية لكل متعلم : يختلف الطلاب مهما تساوت أعمارهم
اختلافاً بينا فيما يتعلق بمعرفتهم السابقة بالمادة، ومستوى دافعيتهم ودرجة ذكائهم
وهذه الاختلافات تحتم ضرورة تنوع الطرق والاستراتيجيات بحيث تتناسب مع صفات وميول
وخصائص كل فرد على حده وهذا يتم عن طريق . ( أ
) التعرف على المعارف والمعلومات لدى كل
طالب عن طريق الاختبار القبلي، فكل حقيبة تزود بمجموعة من الاختبارات القبلية
مقسمة إلى أقسام يرتبط كل جزء منها بجزء من أجزاء المادة التعليمية بحيث يطلب من
الطالب الإجابة عن كل قسم من هذه الأقسام، فإذا نجح ينتقل إلى القسم التالي، وإذا
أخفق في كل الأقسام عليه أن يبدأ دراسة الحقيبة من أولها . ( ب
) تزود الحقيبة بمجموعة من الأنشطة
والوسائل والاستراتيجيات بحيث يختار كل طالب ما يناسب خصائصه الشخصية، فقد يختار
طالب فيلماً تعليمياً لدراسة جزء من أجزاء الحقيبة، وقد يختار آخر كتاباً . ( ج
) تحديد الوقت المحدد لدراسة الحقيبة،
وهذا يعتمد على نتائج البحوث القبلية، فبعض الطلبة يحتاج إلى ست ساعات، وآخر إلى
أربع أو ساعتين وهكذا
.


تابع خطوات تصميم الحقيبة التعليمية :
3
تحديد
الخصائص العامة المشتركة
: إن الإلمام بالخصائص العامة المشتركة بين الأفراد يعد من
الأمور العامة والضرورية في تصميم البرامج التعليمية ومنها الحقائب التعليمية،
وكلما كانت هناك خصائص عامة مشتركة بين أفراد المجموعات سواء كان ذلك في المستوى
المعرفي أو الاجتماعين أو الاقتصادي كلما كان ذلك مساعداً للمصمم على تأدية مهمته
. 4
تحليل
المحتوى
: هو
العملية التي تهدف إلى تحليل كل عمل إلى مكوناته الأصلية والفرعية التي يمكن
الوصول على عناصره الدقيقة بغية الوصول إلى ما يحتويه كل مكون من معرفة واتجاهات
ومهارات يمكن عزلها ثم تحليل كل منها إلى أجزاء فرعية . 5
تحديد الأهداف السلوكية : بعد تحليل المحتوى لكل حقيبة، تكون
الخطوة اللاحقة هي تحديد الأهداف السلوكية لكل حقيبة تعليمية على حده مراعياً فيها
صياغة بعض الأهداف على المستوى المعرفي وبعضها على المستوى الوجداني، والبعض
الثالث على المستوى المهاري
.


تابع خطوات تصميم الحقيبة التعليمية : ثانياً : مرحلة التركيب : هي مرحلة تصميم
الأنشطة التي تساعد على تحقيق الأهداف السلوكية بحيث تتنوع هذه الأنشطة لتقابل
الفروق الفردية بين الطلبة وهذه المرحلة تقسم إلى : 1
تحديد الأنشطة والوسائل : لما كان التعلم الذاتي يقوم أساساً
على الفروق الفردية يجب أن تتنوع الأنشطة لتناسب هذه الفروق ولكي يحقق هدف معين قد
يفضل الطالب مشاهدة فيلم أو قراءة فصل في كتاب، أو الاستماع إلى تسجيل صوتي أو
مشاهدة صورة أو غيرها . 2
تحديد الاستراتيجيات : تتحدد نواتج التعلم بناء على نوعية
الطريقة المستخدمة، فالعلاقة وثيقة بين استراتيجيات التدريس والتغيرات التي يمكن
أن تحدث في المتعلم، وتعرف الإستراتيجية بأنها
: " سلسلة من الأعمال يقوم بها المعلم
لإحداث التغييرات المطلوبة في الطلاب
" وأسلوب التعلم لا يعني أن يقوم
المتعلم بالدراسة معزولا عن زملائه وإنما قد يتم في مجموعات صغيرة أو كبيرة
.


تابع خطوات تصميم الحقيبة التعليمية :
ثالثاً
: مرحلة
التقويم : تشتمل كل حقيبة على مجموعة من أساليب التقويم يمكن إجمالها بما يلي : 1
عرض الحقيبة على محكمين للتأكد من
سلامتها العلمية
: يتم عرض الحقيبة على عدد من المحكمين في مجال التخصص لإبداء
رأيهم من حيث : مدى ملائمة المادة العلمية لكل حقيبة بالنسبة لمستوى الطلبة . مدى
ملائمة الأهداف العامة والسلوكية للحقيبة . مدى ملائمة الاختبارات التتبعية التي
تعقب كل قسم من أقسام الحقيبة . مدى ملائمة التعليمات الخاصة بطريقة استخدام
الحقيبة . 2
الاختبار
القبلي
: الغرض
الرئيس من هذا الاختبار هو معرفة المعلومات والمهارات السابقة عن الموضوع الذي
سيقدم للطالب حتى يمكن عن طريقه تحديد النقاط التي سيبدأ منها كل طالب في دراسة
الحقيبة، أو تحديد نقاط الضعف العام لدى الطلبة حتى يمكن المعلم أو المصمم من
تصميم برامج خاصة . 3
الاختبار البنائي : تشتمل بعض الحقائب على مجموعة من
التمارين المصاحبة لكل قسم من الأقسام من هذه التمارين هو التقويم الذي يقوم به
الطالب ليحدد بنفسه مستوى الإتقان الذي وصل له . 4
الاختبار النهائي : يستخدم هذا التقويم بعد الانتهاء من
دراسة كل حقيبة، وذلك من أجل معرفة مدى فاعلية هذا الأسلوب من التعلم، ومدى اكتساب
الطلبة للمعارف والمعلومات والاتجاهات، كذلك مدى تحقيق الأهداف التربوية التي
تضمنتها كل حقيبة
.


مكونات الحقيبة التعليمية : تتكون
الحقيبة التعليمية من ثلاثة مكونات رئيسية وهي كالآتي
:


مكونات الحقيبة التعليمية : 1- دليل
الحقيبة : يكون دليل الحقيبة على شكل كتيب صغير يتضمن المعلومات التالية
: عنوان الحقيبة والذي يحمل الفكرة
الرئيسية للحقيبة . الفئة المستهدفة من الحقيبة . تعليمات وإرشادات استخدام
الحقيبة للمعلم والمتعلم توضح خطوات استخدام الحقيبة والتعامل معها
. أهمية استخدام الحقيبة . مكونات
الحقيبة والتي توضح كل مكونات الحقيبة من وسائل وكتب ... إلخ . الأهداف السلوكية
والتي ينبغي أن يحققها المتعلم في كل مرحلة من مراحل الحقيبة . 2
الأنشطة التعليمية : تشمل الحقيبة التعليمية مجموعة من
الأنشطة التعليمية / التعلمية بمستويات مختلفة بحيث يختار منها كل متعلم ما يناسب
قدراته واستعداداته؛ فتشمل على المحتوى بصور متنوعة، وكذا وسائل تعليمية متعددة
إلخ
.


تابع مكونات الحقيبة التعليمية : 3التقويم : تعد الحقيبة التعليمية إحدى
نظم التعليم المفرد التي يعتمد فيها المتعلم على نفسه مع الاستعانة بالمعلم عند
الحاجة، ولذلك فهي لا تخلو من أدوات التقويم المختلفة، فتشمل الأنواع التالية من
الاختبارات : الاختبار القبلي
: ويطبق قبل دراسة الحقيبة بهدف تحديد من أين يبدأ المتعلم دراسة
الحقيبة؟ كما يساعد المعلم على توزيع المتعلمين على مجموعات متجانسة . الاختبارات
البنائية
: وتطبق
بعد انتهاء المتعلم من دراسة كل جزء من الحقيبة للتأكد من تحقيقه الأهداف
الإجرائية . الاختبار البعدي
: ويطبق بعد نهاية دراسة الأنشطة المختلفة بالحقيبة للتأكد من
تحقيق أهداف الحقيبة، ومن ثم الانتقال إلى دراسة حقيبة أخرى
.














التعليم المفرد


أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم
المفرد يلعب المعلم أدواراً جديدة في ظل تطبيق نظم التعليم المفرد واستراتيجياته
تختلف كثيراً عن دوره في التعليم الجمعي التقليدي وتتمثل أدواره الجديدة فيما يلي
: أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد التقييمي الاجتماعي التبسيطي الاستشاري
التشخيصي التخطيطي



أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم
المفرد 1
الدور
التبسيطي
: Facilitator Role لم يعد دور المعلم يقتصر على مجرد نقل المعرفة لتلاميذه، بل
أصبح مبسطاً وميسراً للعملية التعليمية، فهو يتعاون مع التلاميذ لتوفير العديد من
مصادر التعلم المتنوعة التقليدية والإلكترونية بحيث يتمكن التلميذ من اختيار ما
يناسبه من هذه المصادر لدعم تعلمه وإثراءه . 2
الدور الاستشاري : Consultant
Role
يتمثل الدور الاستشاري للمعلم في
الاستشارات المتبادلة بينه وبين زملائه المعلمين، وأولياء الأمور، وكذا في مجال
تخطيط المناهج، وتطويرها، وتصميم إجراءات التدريس المناسبة للفئة المستهدفة . 3
الدور التشخيصي : Diagnostic
Role
يلعب المعلم دوراً مهماً في تشخيص
جوانب القوة وجوانب الضعف لدى التلاميذ، لعلاج جوانب الضعف وتعزيز جوانب القوة،
لذلك يقوم المعلم بتصميم اختبارات تشخيصية يتم تطبيقها قبل بداية العملية
التعليمية، أو أثنائها، أو بعد إتمام العملية التعليمية . 4
الدور الاجتماعي : Social Role يلعب المعلم دوراً اجتماعياً مهماً
حيث يساعد التلاميذ على التفاعل والتشارك فيما بينهم، وبينهم وبينه، وذلك لإضفاء
الروح الاجتماعية على العملية التعليمية وتحقيقاً لأحد مبادئ التعليم
.


تابع أدوار المعلم في ظل تطبيق
التعليم المفرد 5
الدور التخطيطي : Planning
Role
يلعب المعلم في ظل التعليم دوراً
كبيراً في المشاركة في عملية تصميم المناهج الدراسية، وتخطيطها، وتطويرها، بما لديه
من خبرات وممارسات ميدانية، ومن جانب آخر فإن المعلم يستطيع المشاركة في إعداد خطط
الدراسة الفردية لكل تلميذ على حده وفق حاجاته وقدراته . 6
الدور التقييمي : Evaluative
Role
للمعلم دور أساسي في القيام بعملية
تقويم تلاميذه، وتقويم التقنيات التعليمية المستخدمة في ظل تطبيق نظم التعليم
المفرد، فهو يقوم بإعداد اختبارات تشخيصية واختبارات قبلية، واختبارات بنائية،
واختبارات نهائية، وبطاقات تقييم التقنيات التعليمية، كما أنه يشرف على تطبيقها،
واتخاذ إجراءات العلاج لنقاط الضعف لدى تلاميذه، واتخاذ إجراءات التعزيز والإثراء
لجوانب القوة، وتوجيه التلاميذ إلى مصادر التعلم الإثرائية
.


إجراءات تصميم نماذج واستراتيجيات من
التعليم المفرد يمكن تلخيص الإجراءات التي يمكن اتباعها عند تصميم نماذج
واستراتيجيات من التعليم المفرد كما يلي
: 1- تصور المقرر الدراسي نظاماً يقوم
المقرر الدراسي على نظام قوامه
: مدخلات، ومخرجات، وعمليات، تصل بينها تغذية راجعة، ويندرج تحت
هذا النظام مجموعة من النظم الفرعية لكل منها مدخلاته وعملياته ومخرجاته، وتمثل
هذه النظم الفرعية وحدات المقرر، وتسمى هذه الوحدات بالموديولات، ويتناول كل منها
موضوعاً محدداً من موضوعات الدراسة، وكل وحدة مكتفية بذاتها من حيث مكوناتها
التعليمية، وأن هذه الموديولات مبنية على أساس مبدأ التعلم الذاتي
. 2- الخطو الذاتي يسمح للمتعلم أن يسير في
تعلم كل وحدة حسب سرعته الذاتية الخاصة به، وبالتالي لا يتم تثبيت زمن التعلم
للوحدة الدراسية، ولكن على المتعلم أن ينتهي من دراسة وحدات المقرر في إطار الفصل
الدراسي، أو العام الدراسي، وبعد عدم تثبيت زمن التعلم للوحدات من أهم ما يميز
التعليم المفرد . 3 - الحرية تتمثل الحرية في المحتوى التعليمي لأي مقرر يتم
تقديمه من خلال وسائط وبدائل متعددة
( قراءة _ استماع





مشاهدة : أفلام متحركة، برامج حاسوبية، برامج
فيديو، مواد مطبوعة ) ، وعلى المتعلم أن يختار من بينها ما يناسب ميوله وقدراته
واستعداداته، وتتمثل الحرية أيضاً في مواعيد التقدم إلى الاختبارات المتنوعة وتعدد
أماكن التعلم



لأهداف التعليمية تمثل الأهداف
التعليمية أحد الجوانب الهامة في ظل تفريد التعليم، حيث يتم تحديدها وصياغتها
بصورة إجرائية دقيقة، بحيث يمكن قياسها في شكل أداء سلوكي نهائي يحققه التعلم،
ويتم ترتيب الأهداف التعليمية بحيث لا يتم الانتقال إلى هدف أو مجموعة من الأهداف
قبل أن يتم التحقق من الوصول إلى الهدف أو مجموعة الأهداف السابقة في الترتيب،
وكذلك يجب مراعاة أن يزود الطالب بالأهداف مقدما حيث توضح له ما هو المطلوب منه
أثناء دراسة كل وحدة تعليمية

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:34 pm

تابع إجراءات تصميم نماذج
واستراتيجيات من التعليم المفرد 5- التشخيص
/ التسكين : Diagnosis / Placement
في بداية دراسة المقرر يتم تشخي حالة
كل متعلم على حده لمعرفة مدى توفر المتطلبات الأساسية المتعلقة بدراسة المقرر، وعن
طريق اختبارات التشخيص
( التسكين ) يتم تحديد الوحدة التي من عندها يبدأ المتعلم عملية التعلم وقد
يوجه المتعلم إلى دراسة وحدات من مقررات أخرى كبداية، وهنا قد تتعدد نقاط البدء
بالنسبة للتلاميذ وقد يبدأ بعض التلاميذ من الوحدة الثالثة مثلاً وهذا طبقاً
لنتائج التشخيص
( التسكين ). 6الإتقان : Mastery يقوم التعليم المفرد على ضرورة وجود
معايير إتقان دقيقة تستخدم للحكم على مدى إتقان المتعلم لمهارات التعلم للوحدة أو
للموديل حتى يسمح له بالانتقال إلى الوحدة أو الموديل التالي . 7- تنوع أساليب
التعلم
: Alternate Learning Styles يستطيع الطالب في ظل التعلم المفرد، أن يجد الفرصة للدراسة
المستقلة بمفرده أو من خلال مجموعات صغيرة أو من خلال التواجد في مجموعات كبيرة
فالتفريد لا يعني عمل الطالب بمفرده، وكذلك لا يعني عدم التعلم من خلال مجموعات
كبيرة . 8- تعدد أماكن التعلم
: Multi-Learning Locations تتعدد أماكن التعلم لتشمل مركز مصادر
التعلم أو المعامل أو الزيارات الميدانية أو الورش أو المكتبات أو معمل التعلم
الذاتي أو قد تكون داخل حجرات الدراسة العادية
.


مفهوم إستراتيجية التعلم الإتقاني
يمكن تعريف إستراتجية التعلم للإتقان بأنها
: ” مدخل تعليمي تقسم فيه المادة العلمية
إلى وحدات تعليمية صغيرة ويتم تكليف الطلاب براءة الوحدة وإعداد التساؤلات
المرتبطة بها لمناقشتها أثناء الحصة ولا ينتقل الطالب من وحدة إلى أخرى دون أن
يجتاز اختبار في نهاية كل وحدة ويصل إلى درجة الإتقان
90% ثم يدرس أنشطة إثرائية أو ينتقل إلى
الوحدة التالية وإذا لم يصل لدرجة الإتقان تقدم له أنشطة علاجية حتى يصل إلى درجة
الإتقان في اختبار مكافئ للاختبار الأول، وينتقل إلى الوحدة التالية
“ .


إجراءات تطبيق إستراتيجية التعلم
الإتقاني : تطبيق الاختبار النهائي بعد الانتهاء من تقديمهم الوحدات بطريقة
متتابعة، يتم تطبيق الاختبار التجميعي النهائي حيث يغطي جميع وحدات المحتوى
الدراسي لقياس مدى تحقيق الأهداف التعليمية، ومدى الوصول إلى معايير الأداء
( محك التمكن ). تحديد معيار مستوى
الإتقان
: يقوم
التقويم في التعلم الإتقاني على مقارنة أداء الطالب بمعيار أو محك وليس مع بقية
زملائه في الفصل، ولذلك يستخدم معيار المستوى الإتقاني ويسمى معيار
(90 / 90 / 90) ويقصد به أن يصل 90% من التلاميذ إلى إتقان أو تحصيل 90% من الأهداف، في 90% من الحالات . ويمكن للمعلم تحديد
مستوى الإتقان المناسب بناء على الإمكانات المتاحة لديه
(80/80/80) أو (90/90/90) ولكن عليه توفير الشروط المناسبة
لعملية التعلم حتى يصل التلاميذ إلى مستوى الإتقان، منها تقديم التدريس الجيد،
وتقديم المساعدة والعلاج للطلاب، وكذلك توفر الوقت الكافي لكل طالب للوصول إلى
مستوى الإتقان المطلوب
.

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:45 pm



ما هي
الطريقة التي تساعد على البدء بطريقة منطقية متقنة في تطبيق نظام التعليم
الإلكتروني؟ الخطوة الأولى : التعليم الإلكتروني كما هو معلوم نظام تطوره وتديره
وتشرف عليه جهتين رئيستين هما الجهة التربوية التعليمية والجهة التقنية
. وبالتالي فلا غنى لأحدهما عن الأخر
لتطبيق هذا النظام في أي مؤسسة تعليمية
.


الخطوة
الثانية : وضع خطة واضحة المعالم تحتوي على تعريف المشروع وأهدافه ووسائل تطبيقه
ومراحل التطبيق مراعيا فيه كل المؤثرات الداخلية والخارجية


الخطوة الثالثة : نشر الوعي لدى
منسوبي التربية والتعليم بماهية التعليم الإلكتروني وأهمية بالنسبة للمرحلة
القادمة من تطور النظام التعليمي، وكيف أنه سيسهم في تسهيل أعمالهم وتحسين أدائهم
.


الخطوة
الرابعة
: تجهيز
البنية التحتية وفق الخطة ولا بأس بأن يتجزأ التجهيز إلى مراحل أيضا وفق مقتضيات
كل مرحلة من مراحل تطبيق الخطة


الخطوة الخامسة : توفير الأجهزة والبرمجيات والأدوات
اللازمة لتنفيذ كل مرحلة من المراحل


الخطوة
السادسة
: ابدأ
بتدريب منسوبي التربية والتعليم على استخدامات الحاسب الآلي وإجادة استخدام
التطبيقات التي سيحتاجونها في نظامهم التعليمي الجديد، وركز على الدورات التي تعني
بإتقان استخدام مهارات الحاسب في عرض الحصص في الفصول الإلكترونية وإدارتها
. الخطوة السابعة : وضع برنامجا واضحا يحتوي على إجراءات
إلزامية تضمن تطبيق المنسوبين لما تعلموه في تنفيذ أعمالهم
.


الخطوة
الثامنة
: ابدأ
بتطبيق النظام بشكل محدود
( في فصل واحد في أحد الصفوف، أو في فصل واحد في كل صف على
الأكثر
) حسب
نجاحاتك في تنفيذ الخطوات السابقة، وهذه الطريقة تضمن لك التأكد من سلامة مراحل
التنفيذ بالإضافة إلى التأكد من استعداد منسوبي المدرسة للمضي قدما في دعم وتنفيذ
المشروع .


الخطوة
التاسعة
: أعد
تنفيذ الخطوة الخامسة وتدرج في تنفيذها كلما أعطتك التقارير والإحصاءات نتائج
إيجابية تفيد بمستويات عالية من الاستفادة من الأدوات السابقة
.


الخطوة
العاشرة
: أن
يتم تقديم دراسات تقويمية وفق فترات زمنية محددة، فهذه الدراسات تساعد كثيرا في
ثبات نمو المشروع دون إخفاقات


الخطوة
الحادية عشرة
: تأكد
باستمرار على حصولك للمعرفة التامة بكل جديد في مجال التعليم، واطلع عليه منسوبيك
أولا بأول، فالتعليم الإلكتروني ليس له حدود طالما ارتبط مصيره بالتطور التقني
.


ما هي
فوائد التعليم الالكتروني؟


(1)
زيادة إمكانية الاتصال بين الطلبة فيما بينهم ، وبين الطلبة
والمدرسة


(2)
المساهمة في وجهات النظر المختلفة للطلاب


(3)
الإحساس
بالمساواة


(4)
سهولة الوصول إلى المعلم .


(5)
إمكانية تحوير طريقة التدريس


(6)
ملائمة مختلف أساليب التعليم


(7)
المساعدة الإضافية على التكرار


تابع فوائد
التعليم الالكتروني


(Cool
توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام الأسبوع (24 ساعة في اليوم 7 أيام في الأسبوع


(9)

الاستمرارية في الوصول إلى المناهج


(10)
عدم الاعتماد على الحضور الفعلي


(11)
سهولة
وتعدد طرق تقييم تطور الطالب


(12)
الاستفادة القصوى من الزمن


(13)
تقليل
الأعباء الإدارية بالنسبة للمعلم


(14)
تقليل حجم العمل في المدرسة .


ما هو دور
المعلم في التعليم الالكتروني؟ قد يتبادر إلى ذهن من يقرأ عنوان الموضوع، أننا
بإدخال تقنية الحاسب و التعليم الالكتروني نلغي دور المعلم في العملية التربوية
التعليمية
....... فالتعليم
الإلكتروني لا يعني إلغاء دور المعلم بل يصبح دوره أكثر أهمية وأكثر صعوبة فهو شخص
مبدع ذو كفاءة عالية يدير العملية التعليمية باقتدار ويعمل على تحقيق طموحات
التقدم والتقنية
. لقد أصبحت مهنة المعلم مزيجا من مهام القائد ومدير المشروع
البحثي والناقد والموجه
.




أن يعمل
على تحويل غرفة الصف الخاصة به من مكان يتم فيه انتقال المعلومات بشكل ثابت وفي
اتجاه واحد من المعلم إلى الطالب إلى بيئة تعلم تمتاز بالديناميكية وتتمحور حول
الطالب حيث يقوم الطلاب مع رفقائهم على شكل مجموعات في كل صفوفهم وكذلك مع صفوف
أخرى من حول العالم عبر الإنترنت


أن يطور فهما عمليا حول صفات
واحتياجات الطلاب المتعلمين


أن يتبع مهارات تدريسية تأخذ بعين
الاعتبار الاحتياجات والتوقعات المتنوعة والمتباينة للمتلقين


أن يطور فهما عمليا لتكنولوجيا
التعليم مع استمرار تركيزه على الدور التعليمي الشخصي له


أن يعمل
بكفاءة كمرشد وموجه حاذق للمحتوى التعليمي
. ومما لاشك فيه هو أن دور المعلم سوف
يبقى للأبد وسوف يصبح أكثر صعوبة من السابق
, فالتعليم الإلكتروني لا يعني تصفح
الإنترنت بطريقة مفتوحة ولكن بطريقة محددة وبتوجيه لاستخدام المعلومات الإلكترونية
وهذا يعتبر من أهم أدوار المعلم
. ولأن المعلم هو جوهر العملية
التعليمية لذا يجب عليه أن يكون منفتحا على كل جديد وبمرونة تمكنه من الإبداع
والابتكار
.


تحدد ادوار المعلم من منظور آخر في
إطار التعليم الالكتروني بما يلي : المعلم كوسيط تربوي . المعلم كقائد ومحرك
للمناقشات الصفية . المعلم كموجه تربوي . المعلم كعضو في فريق تعليمي
.


ادوار
المعلم في عصر الحاسب والانترنت
( التعليم الالكتروني ). 1- تصميم التعليم . 2- توظيف التكنولوجيا . 3- تشجيع تفاعل الطلاب . 4- تطوير التعلم الذاتي للطلاب .


المحاور الأساسية
في كفايات المعلم الالكتروني : بالإضافة للكفايات التقليدية التي يجب أن تتوفر في
المعلم لابد من وجود كفايات للتعليم الالكتروني وتنحصر في


: 1- كفايات في مجال تكنولوجيا المعلومات
والاتصال


. 2- كفايات معرفية بمجال التعليم
الالكتروني


. 3- كفايات تتعلق باستخدام الانترنت


. 4- كفايات تتعلق باستخدام الحاسب الآلي


. 5- كفايات تتعلق بالبرمجيات


. 6- كفايات تتعلق بإدارة الموقف التعليم
الالكتروني
.




معايير
التعليم والتعلم الالكتروني . المعايير المتعارف عليها حاليا في مجال التعليم
الالكتروني لا ترقى إلى درجة معيار مصادق عليه من قبل منظمة المعايير العالمية
ISO وهي لا تزال بمثابة مواصفات أو مقاييس أو إرشادات .

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف نجلاء السويكت في الخميس أكتوبر 11, 2012 8:49 pm



عند تطبيق
معايير الجودة لا بد من مراعاة الكثير من الأمور عند البدء بإنشاء محتوى الكتروني
متكامل ومن أهم هذه الأمور ما يلي
: -


معرفة
طبيعة المستفيدين من المحتوى الإلكتروني
. - معرفة الكاملة بالحلول و الاقتراحات
الصادرة من خبراء التعليم و مراعاتها في إنشاء المحتوى


إنشاء دراسة و تقييم حول مدى تقبل و أهمية المحتوى الإلكتروني
في إثراء العملية التدريبية و التعليمية
.


يجب اخذ
نتائج الدراسة و العمل على تطبيقها خلال مراحل بناء المحتوى الإلكتروني مراعاة
المعايير التالية


1-
الاستفادة من المعلومات التي تم تطويرها مسبقاً من أجل إنجاز
دروس جديدة، لمعرفة ماذا أنتج الآخرون في ذلك ومن ثم العمل على التطوير


2-
العمل على وجود قائمة المحتويات الرئيسية التي يجب أن تنقل
المتصفح إلى عدد من الصفحات القصيرة، وبخاصة في الحالات التي تطول فيها المعلومات
في صفحة ما، الأمر الذي يتمكن الطالب معه من الانتقال إلى المعلومات المحددة حسب
حاجته


3-
- عدم
اللجوء و الحاجة للاستعمال غير الضروري للرسومات البيانية الكبيرة الحجم أو إضافة
مقاطع مرئية
( فيديو ) ، صوتية أو
حركية غير ملائمة للعرض، فالصفحات التي يحتاج تنزيلها إلى وقت طويل تؤدي إلى ملل
الطلبة ، المتعلمين أو المتدربين مما قد يضرهم إلى عدم الاسمرار في المشاهدة و
متابعة الدرس
.


زيادة أو
تغيير المعلومات حسب الحاجة مع مراعاة أهمية التوقيت الزمني، والتأكد بشكل دوري من
استمرارية الموقع ومفاتيحه الرئيسة


وضوح
الأهداف العامة للمحتوى بشكل عام و كل المراجع التي يمكن الاستفادة منها


6- الاعتماد على الكائن التعليمي كمحتوى
متكامل لكل درس داخل المحتوى


وجود اختبارات ذاتية في نهاية كل كائن
تعليمي
( الدرس ) تهدف إلى إثراء المعلومات المتلقاة من
قبل المتدرب


الحرص على ترك مساحات خالية على جوانب
التصميم بحيث يشعر المتدرب أو المدرس بعدم اكتظاظ الشاشة و بالتالي الشعور بعدم
السهولة و الانسياب بالتعامل مع المحتوى الإلكتروني
.

نجلاء السويكت
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 4192
تاريخ التسجيل : 31/08/2008

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف ايلاف القحطاني في الخميس أكتوبر 11, 2012 9:28 pm

مرسي حبيبتي

ايلاف القحطاني
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 1100
تاريخ التسجيل : 01/09/2012

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رد: كيف تعدين الحقيبة التعليمية

مُساهمة من طرف جوري القحطاني في الجمعة أكتوبر 12, 2012 1:12 am

شكرا مس نجلاء

جوري القحطاني
أميرة
أميرة

عدد المساهمات : 1807
تاريخ التسجيل : 11/09/2012

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة


 
صلاحيات هذا المنتدى:
لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى